Aujourd’hui et demain, comment enseigner efficacement la prononciation des langues ?

Cette journée d’étude vise à faire un état de l’art des méthodes utilisées pour enseigner la prononciation. Les communications pourront par exemple s'articuler autour des thématiques suivantes :

1) Comment la prononciation est-elle enseignée en classe?

1. Quelles mises en œuvre concrètes sont pratiquées, observées et évaluées à l’Ecole ?
2. Quelle importance est donnée à la répétition dans les cours de langue, centrale dans les méthodes dites structurales (Duff, 2000), puis au second plan avec les méthodes communicatives?
3. L’entraînement de type HVPT (High Variability Pronunciation Training, Thomson, 2018) est-il connu et utilisé ?
4. Que deviennent les laboratoires de langue (Abou Haidar, 2022)?
   
5. Quels sont les apports de la reconnaissance vocale, de la synthèse vocale (Evers & Chen, 2022), des approches acoustiques (Ferragne et al., 2024), incarnées (Rouaud et al., 2024), articulatoires et gestuelles (Amand & Touhami, 2024; Exare & Vaissière, 2023) pour l’amélioration des compétences phonétiques et phonologiques en LVE ?
6. Quels sont les apports des moyens d’apprentissage en ligne? Quel intérêt peut avoir l'apprentissage informel médié par les jeux vidéos, augmenté par des applications i) gratuites institutionnelles (Captain Kelly), ii) payantes étayées par l’IA (Aimigo, 2004), ou renforcé par des dispositifs de coaching privé (Nicholson, 2023) ?

2) Comment les aspects théoriques et pratiques de l'enseignement de la prononciation s’articulent-ils (Capliez, 2015) ?

1. Pour quelles raisons est-il important d'enseigner la prononciation (Spence et .al, 2022; Rubin, 1992)?
2. Pour quelles raisons est-il difficile d'enseigner la prononciation?
3. Quels sont les freins concrets à la mesure de l’efficacité d’un dispositif d'enseignement de la prononciation (Levis, 2023)? Comment les surmonter?
   
4. Les projets en incubation font-ils leur preuves (Exare & Vaissière, 2023; Rouaud et al., 2022 ; Edensor Costille, 2023)?
5. La méthode verbo-tonale est-elle utilisée pour d'autres langues vivantes que le français langue étrangère ? Quelles adaptations et améliorations ont vu le jour depuis le travail de P. Guberina (Renard, 1971; Billières, 2005)?
   
6. Les corpus multimodaux sont-ils exploitables pour la recherche sur l'enseignement de la prononciation (Beaupoil-Hourdel & Daniel, 2025)?
   
7. Sur la base de quelles preuves ou de quelles observations empiriques se fonde la formation initiale et continue offerte aux enseignants spécialistes (MEEF 2nd degré) (Capliez & Guendouz, 2021) et non spécialistes (MEEF 1er degré) des LVE (Herry-Bénit, 2008; Voise, 2010) ?

Nous encourageons les contributions abordant une ou plusieurs de ces thématiques.

Nous souhaitons rassembler des interventions de participants venant de tous horizons : 

• enseignants et enseignants chercheurs du supérieur
• formateurs d'enseignants
  
• professeurs des écoles et professeurs du secondaire
• orthophonistes et chercheurs indépendants etc.

Les communications pourront porter sur :

• des langues variées (allemand, espagnol, italien, portugais, japonais, polonais, chinois, arabe, occitan, breton, anglais, français, etc.),
• des publics variés (âge, type de scolarisation et niveau de maîtrise de la LV etc.),
• des analyses historiques, comparant l’évolution des méthodes au fil du temps,
• des analyses prospectives, anticipant les évolutions futures.

A l’issue de la journée d’étude, une sélection d’interventions pourra être réunie sous la forme d’une publication.

La journée d’étude se déroulera en mode hybride, permettant aux participants de présenter leurs communications soit en présentiel, soit à distance.

Nous sommes impatients de recevoir des contributions de collègues, qu’ils soient proches ou éloignés.

Quelques références

Abou Haidar, L. (2021). « L'oral à l'ère du numérique : enseigner et apprendre autrement ? », Alsic 24(2).

Aimigo, R. E. (2004). Gymglish. Part of Aimigo. Cours de langue en ligne. https://www.gymglish.com/fr

Amand, M., & Touhami, Z. (2024). Could You Say [læp˺ tɒp˺]? Acquisition of Unreleased Stops by Advanced French Learners of English Using Spectrograms and Gestures. Languages, 9(8), Article 8.

Billières, M. (2005). Les pratiques du verbo-tonal. Retour aux sources. Linguistique de la parole et apprentissage des langues. Questions autour de la méthode verbo-tonale de P. Guberina, 67-87.

Capliez, M. (2015). Aperçu de l’enseignement de l’anglais oral en France: Statut, perspectives et étude de cas. Recherches en didactiques, 19(1), 109–128.

Capliez, M., & Guendouz, P. (2021). Apprendre et enseigner l’anglais oral. 1–176.

Captain Kelly. (2021). Captain Kelly (Version 1.0) [Application mobile]. Récupéré de https://captain-kelly.education

Delattre, P. (1960). Sommes-nous préparés pour l’enseignement de la langue? The French Review, 33(5), 483–490.

Ferragne, E., Guyot Talbot, A., Navarro, S., & Sanvicente, F. (2024, décembre). Retour d’expérience sur le projet Solutions pour l’Enseignement de la Phonétique Appliquée aux Langues Étrangères (SEPALE). La Clé des Langues. ENS de Lyon/DGESCO.

Edensor Costille, K. (2023). Englishville: A new way of practising prosody. In Proceedings of the 7th International Conference on English Pronunciation: Issues and Practices (pp. 61-69).

Kirkova-Naskova, A. (2019). Second language pronunciation: A summary of teaching techniques. Journal for Foreign Languages, 11(1), 119-136.

Duff, P., A. (2000). Repetition in foreign language classroom. In J. K. Hall & L. S. Verplaetse, Second and Foreign Language Learning Through Classroom Interaction (pp. 109–138). Routledge.

Evers, K., & Chen, S. (2022). Effects of an automatic speech recognition system with peer feedback on pronunciation instruction for adults. Computer Assisted Language Learning, 35(8), 1869–1889.

Exare, C., & Vaissière, J. (2023). Comment favoriser l’apprentissage des sons de l’anglais par de jeunes locuteurs non natifs? Espaces Linguistiques.

Herry-Bénit, N. (2008). Apprendre à parler l’anglais à l’école primaire: Récit d’une expérience. TIPA. Travaux interdisciplinaires sur la parole et le langage, 27, 75–91.

Levis, J. (2023). The effectiveness of pronunciation instruction: Unanswered questions. Journal of Second Language Pronunciation, 9(2), 161–166.

Nicholson, L. (2023). Luke Nicholson. Improve Your Accent. https://improveyouraccent.co.uk/about/

Pourhosein Gilakjani, A., & Sabouri, N. (2016). Why Is English Pronunciation Ignored by EFL Teachers in Their Classes? International Journal of English Linguistics, 6, 195.

Renard, R. (1971). Introduction à la méthode verbo-tonale de correction
phonétique. Paris : Didier.

Rouaud, J., Huet, N., & Przewozny-Desriaux, A. (2022). Assessing Spoken English Performance and Self-Efficacy Beliefs in the Classroom: Some Considerations on the Value of an Interdisciplinary Embodied Methodology for French Learners of English. Recherches Anglaises et Nord Americaines, 55.

Rouaud, J., Huet,, N., Przewozny-Desriaux, A., Baron, C., Barou, M. (2024). Efficacité d'une méthode de phonologie incarnée pour des apprenants au collège : Le projet PAC-PICL!, La Clé des Langues [en ligne], Lyon, ENS de LYON/DGESCO (ISSN 2107-7029), décembre 2024.

Rubin, D. L. (1992). Nonlanguage Factors Affecting Undergraduates’ Judgments of Nonnative English-Speaking Teaching Assistants. Research in Higher Education, 33(4), 511–531.

Spence, J. L., Hornsey, M. J., Stephenson, E. M., & Imuta, K. (2022). Is Your Accent Right for the Job? A Meta-Analysis on Accent Bias in Hiring Decisions. Personality and Social Psychology Bulletin, 50(3), 371-386.

Thomson, R. I. (2018). High Variability [Pronunciation] Training (HVPT): A proven technique about which every language teacher and learner ought to know. Journal of Second Language Pronunciation, 4(2), 208–231.

Voise, A.-M. (2010). Enseigner la phonologie de l’anglais aux futurs professeurs du primaire. Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité. Cahiers de l’Apliut, Vol. XXIX N° 2, Article Vol. XXIX N° 2.